APRENDIZAJE ACTIVO

Día de los Pueblos Originarios “Una invitación a reconocer y valorar su aporte y presencia en nuestra cultura” Se acerca el 24 de junio, Día Nacional de los Pueblos Indígenas de Chile, considerando que en esta fecha la cosmovisión de los pueblos originarios contempla rituales y ceremonias espirituales de renovación y purificación correspondientes a un año nuevo o nuevo ciclo de la vida ligado a la naturaleza que renace o se renueva. Es la fiesta del Año Nuevo o del Dios Sol, llamada We Tripantu, Machaq Mara, Inti Raymi, Aringa Ora o Koro y Likan Antai, en la lengua o etnia Mapuche, Aimara, Quechua, Rapa-Nui y Atacameña respectivamente. Para muchos pueblos esta festividad se inicia con el solsticio de invierno en que el sol volverá a acercarse a la tierra para dar lugar al tiempo de la nueva siembra y nuevos brotes. Es la renovación de la naturaleza, que se festeja con diversos ritos, ceremonias y encuentros familiares, entre el 20 y el 24 de junio de cada año. Por ello, te invitamos a celebrarlo desde tu hogar, junto a tu familia. ¿Cómo hacerlo de manera creativa? Te damos las siguientes opciones para que escojas la que más te guste: Colorear láminas de algún pueblo originario. Elaborar y disfrutar de algún plato de comida típica de origen indígena junto a tu familia. Observar un entretenido video de serie Pichintún del Consejo Nacional de Televisión. Cantar y bailar con la música de los pueblos originarios. Declamar alguna poesía indígena. ¿A quién enviar tu creación? Envía esa maravillosa foto y/o entretenido mini video al mail pueblosoriginarios@cmto.cl a partir del miércoles 24 de junio hasta el miércoles 1 de julio. Invita Colegio Mayor Tobalaba. Organizan: Área Ciudadanía y Cultura

La semana pasada el Ministerio de Educación y el DEMRE de la Universidad de Chile publicaron los ensayos para la Prueba de Transición 2020, que es el nuevo instrumento de selección para la educación superior y que reemplazará transitoriamente a la PSU hasta que el 2022 se establezca el nuevo sistema definitivo.

Con la publicación de los ensayos, los jóvenes que quieren ingresar a la Educación Universitaria puedan ya comenzar a preparar su examen de admisión, sobre todo considerando que para ellos el contexto es doblemente incierto: las clases están suspendidas y la forma que tendrá el examen de admisión es -hasta ahora que se publican los ensayos- desconocida.

Los ensayos publicados son 7 modelos de las pruebas obligatorias de Comprensión Lectora y Matemática, así como de las pruebas electivas de Historia y Ciencias Sociales, Ciencias Biología, Ciencias Física, Ciencias Química y Ciencias para egresados de la Educación Media Técnico Profesional. Se publicó también un documento adjunto con las claves y respuestas de cada pregunta.

Mineduc y DEMRE anunciaron que en julio se entregarán las resoluciones de cada una de las evaluaciones. Según se informó en Mineduc, el material de ensayo fue elaborado por el mismo equipo que desarrolló la Prueba de Transición.

En el contexto de la emergencia sanitaria por COVID-19, los contenidos de 4° Medio que se incorporarán en la prueba, fueron también ajustados priorizando aquellos que son esenciales para que los colegios puedan enfocarse en ellos.

Por qué una nueva prueba

El fin de la PSU tuvo que ver con la decisión de disminuir las brechas educacionales y preparar de mejor forma a los estudiantes para la educación superior. Así, la Prueba de Selección Universitaria (PSU) desapareció para dar paso a una nueva prueba en 2022 que medirá competencias y tendrá menos preguntas. Mientras tanto, el instrumento de selección para ingresar a la Educación Superior el año 2021 –que será de transición- contará con modificaciones y ponderaciones que buscan favorecer a los estudiantes.

Los cambios fundamentales son:

• Menos ponderación de la prueba de selección: actualmente su ponderación suma un 50%, en el periodo 2020- 2021 será de un 30% y, de esa forma, tendrá mayor importancia a las notas de enseñanza media (NEM) y ranking.
• Menor número de preguntas: con el cambio de la prueba de selección, las preguntas se reducirán de 80 a 65; asimismo, se actualizarán los temarios y se apuntará a competencias fundamentales para el buen desempeño en la educación superior y no a conocimientos como la PSU.
• Medición de habilidades y competencias transversales: con el fin de medir competencias que son iguales para todos los estudiantes y que reduzcan las brechas educacionales y socioeconómicas, se realizarán test de escritura y habilidades transversales, para poder obtener información de sus habilidades.
• No habrá puntaje mínimo para postular a buenos estudiantes: las universidades aumentarán un 20% la admisión especial, para aquellos estudiantes que tengan un buen desempeño, comprobable en sus notas de enseñanza media y NEM.
• Las universidades definirán su sistema de acceso: las universidades estarán asesoradas por la Subsecretaría de Educación Superior, quienes serán los encargados a partir del 2021 del Sistema de Admisión.

Este cambio tiene su origen en la Ley de Educación Superior (Ley 21.091) promulgada en mayo de 2018 que hizo varias grandes modificaciones al sistema de Educación Superior, entre ellos, creó la Subsecretaría de Educación Superior, la Superintendencia de Educación Superior, un Nuevo sistema de Aseguramiento de la Calidad para las instituciones y carreras de educación superior, y estableció además un nuevo sistema de Admisión a la Educación Superior.

A partir de todas estas modificaciones de hace dos años, la Subsecretaría de Educación Superior del convocó a un Comité Técnico para el Acceso del Subsistema Universitario que comenzó a sesionar en mayo de 2019. Después de escuchó a expertos y representantes a distintas instituciones presentaron una propuesta para un nuevo sistema que introdujera cambios que venían siendo debatidos desde hacía ya varios años.

Este debate tenía que ver con poder contar con un sistema de acceso de mayor equidad, mayor flexibilidad, que diera cabida a la diversidad de la sociedad, en definitiva, más adecuado al siglo XXI, en la perspectiva de medir otras habilidades del estudiante indispensables para la educación superior, y no sólo la memorización de los contenidos del currículum. El buen rendimiento en la medición (PSU) de selección basada exclusivamente en contenidos del currículum no significaba necesariamente que ese alumno tendría un buen desempeño como estudiante universitario de una carrera, según evidenciaron diversos análisis.

Preparación en el Colegio

Los cambios en el sistema de admisión a la educación superior han tenido su eco inmediato en Colegio Mayor Tobalaba. Jasna Tomicic, Directora de Educación Media explica que las pruebas de transición “empezamos trabajándolas a principios de año, antes de la pandemia, revisando los temarios cuando se publicaron, asumiendo que se eliminaba más o menos un tercio de los contenidos anteriores, y asumiendo que al principio no había modelos claros de trabajo, aunque después fueron apareciendo”.

Llegada la pandemia y la suspensión de clases, dice Jasna Tomicic “Reaccionamos elaborando un plan con foco en un modelo de transición especial para la pandemia, que tiene como foco específico el trabajo de los temarios nuevos por parte de los profesores, la preparación de materiales, ´porque al principio de este cambio no había materiales de modelos de ejercicios. Ese proceso lo hicimos en el Colegio, y eso significó que el trabajo de los cuartos medios se centrara absolutamente en las pruebas de transición. Se hicieron encuestas con los alumnos, para dividirlos en científicos y humanistas y también un plan vocacional muy completo que elaboró el Colegio, para que pudieran focalizarse”.

Todos hemos oído ya el concepto de “nueva normalidad”. Cuando la pandemia haya pasado su etapa más grave y podamos volver a hacer la vida normal. ¿”Normal”? Bueno, muchas cosas no serán normales igual como eran antes. Tenemos que acostumbrarnos a que en adelante lo normal significa precauciones, nuevas formas de hacer las cosas, nuevos actos que tendrán que pasar a ser parte de nuestra rutina. Eso será sobre todo una exigencia en aquellas actividades donde hay más de 10 o más de 50 personas juntas, como son los colegios y las clases.

A propósito de la información y protocolos aplicados en otros países que estamos analizando y procesando en el Comité Corporativo de Regreso al Aula de los Colegios Mayor, hemos visto varias prácticas para los apoderados, docentes y alumnos que creemos que puede ser interesante de conocer, sobre todo, para que nos hagamos una idea de lo que será en el futuro la vida de los niños en las salas de clases.

• Las aulas: No más de 15 alumnos:

Uno de los aspectos más consensuados en este retorno a clases en países de Asia y de la Unión Europea es la limitación del número de alumnos que hay en una sala. Oscila entre 10 y 15. Para poder hacer clases con esta limitación de espacio, los colegios han habilitado gimnasios, auditorios y bibliotecas. La mayoría de ellos, además, no alcanza a cubrir por esta vía la totalidad de sus alumnos, así es que estos van alternando: unos días de la semana tiene clases presenciales un grupo, otros días el grupo B. La distancia entre unos y otros bancos oscila entre un metro, en Uruguay, y 1.5 o 1,8 en la mayor parte de Europa y Asia.

• Termómetro antes de ir a clases:

Cada mañana lo primero que deben hacer las familias, antes de salir rumbo a sus trabajos y al colegio es tomarse la temperatura. Será un nuevo hábito. Son varios los países que exigen que la familia envíe un registro de la temperatura de sus hijos al colegio previamente en la mañana -via wasap o en la web- para acreditar que al momento de salir de casa el niño está aparentemente sano, al menos desde ese punto de vista.

• Las mochilas con lo mínimo en Francia:

En Francia se terminaron las idas y vueltas a casa con estudiantes arrastrando mochilas llenas de libros y útiles. El ministerio de Salud francés aconseja que el material escolar y los juguetes no salgan del colegio hacia los hogares y que desde los hogares se lleve el mínimo de cosas posible. Así se evita la circulación de objetos que pudieran estar contaminados con coronavirus. Eso significa que no hay traslado de bolsos con ropa de deporte, ni auriculares, ni estuches.  Sólo lo puesto.

• Nuevos rituales de entrada y de salida del colegio:

Como lo que hay que evitar es la aglomeración de personas, la entrada a los colegios en muchos países que volvieron a clases es escalonada. Un curso a las 8 am, otro a las 8:20, y así. De este modo, no se aglutinan más de 50 personas entre padres e hijos y se puede guardar la distancia preventiva de un metro. Los niños entran con sus mascarillas y/o viseras ya puestas, salvo en China, donde deben cambiarse y botar la mascarilla que traen desde la casa o la calle.  Los cursos también salen por turnos. En muchos lugares que no son tan amplios, hay vallas, precintados como en las filas de las sucursales de banco, o pintados en el suelo para ir guiando el trayecto de entrada y salida y evitar los desbandes y marcar siempre el metro de distancia entre los niños.

• Más precauciones antes de entrar a la sala:

En China, los estudiantes deben desinfectarse los zapatos antes de entrar al recinto escolar. En casi todos los países han implementado normas para volver a controlar la temperatura corporal: en las puertas de los colegios se instala un sensor masivo de temperatura (tipo portal) o un profesor va monitoreando manualmente a cada niño que ingresa. Una vez dentro del colegio, pero antes de entrar a la sala, los niños en España se lavan las manos en el baño y luego son rociados con los geles hidroalcohólicos repartidos por diferentes espacios del centro.

• La mascarilla: algunos países sí, otros no:

En algunas comunidades autónomas en España obligan al uso de la mascarilla dentro de la sala para alumnos y también para profesores. En otras, como Galicia, se estima que una vez que los alumnos se han sentado y están a dos metros de distancia en las salas, no son necesarias. En Alemania, los 16 estados federados consensuaron un reinicio escalonado de clases, manteniendo la distancia de 1,5 metro y donde el uso de mascarilla no es obligatorio dentro de la sala, pero sí en lugares de tránsito como los pasillos o baño. En Italia es obligatoria para todos, menos para los preescolares. Bélgica, en cambio, no obliga a la protección de mascarilla entre los estudiantes, pero sí enfatizan el uso de mascarilla y visera para los profesores.

• Ya no será buena onda compartir:

Muchos colegios tienen proyectos educativos que implican que los estudiantes trabajen en equipos grupales en mesas compartidas. Ahora, en Europa, forzosamente, las mesas serán individuales y se situarán a metro y medio o dos metros de distancia. Se aconseja no compartir el material escolar (como bolígrafos y tizas) y, si se hace, desinfectarlo antes de tocarlo (como el borrador). En el aula solo debe haber los objetos imprescindibles, indica el protocolo francés. Corea obliga a los alumnos a saludarse con los codos. En China, los niños más pequeños usan sombreros con largas alitas que no deben tocarse. El largo de las alitas es la distancia social requerida.

• Sin pelota, sin juntarse mucho, así serán los recreos post pandemia:

Hay coincidencia en todos los países que vienen de vuelta implementando clases presenciales en cuanto a que, entre estar encerrados en un aula y el patio, mejor el aire libre. Pero hay que implementar protocolos también para el recreo: se organizarán turnos de pequeños grupos para salir a jugar, privilegiando que sean alumnos de un mismo curso, para mantener los grupos controlados. Además, se mantiene la norma de distancia interpersonal de metro y medio o dos metros. No se puede jugar a la pelota o con otros implementos que puedan ser tocados por muchos niños.

Tampoco puede haber juegos que signifiquen contacto físico estrecho y faciliten el contagio. Finalizado el recreo, los alumnos tendrán que lavarse las manos y rociarlas con gel antes de acceder de nuevo a las aulas. Dinamarca, en cambio, ha organizado a los estudiantes en grupos de a seis que se mantienen unidos durante el tiempo que están en la sala y luego los mismos seis salen al patio.  Así se asegura la socialización de los niños, se les permite tener juguetes compartidos, y se desinfecta todo lo que hayan usado los seis del grupo. Así es más sencillo aislar a un grupo determinado si hay un contagio.

• ¿Y Educación Física?

En cuanto a la actividad física y gimnasia, Francia ha sido muy clara: solo actividad de baja intensidad y una distancia física de, al menos, cinco metros cuando se haga caminando y de 10 cuando implique correr. Si se utiliza algún material, deberá hacerse de forma individual.

• Distancia y precauciones en el Casino

Uno de los espacios y dinámicas donde ha habido cambios drásticos son los casinos.  Aunque el coronavirus no se transmite a través de los alimentos, estos tendrán que desinfectarse como cualquier otra superficie. En caso de que haya autoservicio, deberá haber mamparas de protección. La comida deberá estar servida antes de que los niños entren en el comedor y se acerquen a recoger sus platos. Para los que llevan almuerzo desde la casa, desaparecen los microondas (la manilla del microondas se considera un punto crítico de transmisión, dice el protocolo de Francia). Las bandejas y el comedor deben ser desinfectados y limpiados después de cada turno de comida y la estancia debe ser ventilada.

Compartimos con la comunidad los trabajos de inglés de nuestros niños de cuarto año básico que realizaron hermosos carteles de agradecimiento para el personal de servicio de emergencia (doctores,enfermeras,bomberos,etc),. Muchos de sus padres están en estos minutos trabajando y nos sumamos a los agradecimientos por su importante labor como padres y profesionales.

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El martes 2 junio se realizó un nuevo encuentro por videoconferencia para abordar otro tema educacional de relevancia derivado de la cuarentena y el Covid 19. Esta vez el invitado fue Arnoldo Cisternas, y el tema, “Oportunidades y desafíos para una nueva educación: El Impacto de la pandemia en la cultura educativa”.

Arnoldo Cisternas es psicólogo experto en cultura organizacional y Consultor Internacional en temas de educación. Como tal, ha hecho consultorías para apoyar los cambios realizados por Colegios Mayor en los últimos años en su camino por cambiar modelos educativos. En la videoconferencia realizada el martes participaron delegados de los apoderados, del Centro de Padres, representantes de los funcionarios del Colegio Mayor Tobalaba y de los alumnos, así como la directiva del colegio.

El Covid-19 y la suspensión de clases decretada en marzo llegó para cambiarlo todo: la economía, la salud, el comercio, el tiempo en familia. También la educación. El consultor, Arnoldo Cisternas abordó con los participantes en el encuentro cómo las formas de aprendizaje, las formas de hacer docencia, la forma de relacionarse entre alumnos, profesores y apoderados, nada de aquello volverá ser lo mismo después de meses sin clases presenciales y con la educación a distancia.  

Esta Videoconferencia se enmarcó dentro de las actividades que está realizando Colegios Mayor para apoyar la comunicación con los apoderados, alumnos y docentes, y para fortalecer los lazos de nuestra comunidad educativa conversando los temas y desafíos que nos plantea esta pandemia.

“El colegio dejó de tener el monopolio como lugar de aprendizaje”

“Necesitamos tener certidumbres, la cultura es algo que nos sirve para darnos certezas y creencias de estabilidad en el futuro. La certeza nos sirve para sobrevivir como humanos y es adaptativa. La cultura educacional es una de las certezas más importantes de nuestra sociedad hoy, pero esta crisis ha puesto en tensión y desafío las certezas que teníamos”, partió explicando Arnoldo Cisternas.

El expositor explicó que, en realidad, desde hacía ya un tiempo en el mundo, y también en algunos colegios en Chile -entre ellos Colegios Mayor- se estaba revisando el tradicional modelo educativo tradicional del siglo XX para lograr una educación que pueda responder a las necesidades y exigencias del siglo XXI. Pero hoy, el proceso de modernización y transformación de la educación se ha visto forzado, pero también impulsado, por el coronavirus. “Y yo quisiera compartir como se visualiza el futuro para la educación en el mundo y como es que Chile entra en este juego y también el rol muy interesante que están teniendo los Colegios Mayor en el desarrollo de la educación en Chile”, dijo Cisternas.

“Asistimos a un dramático cambio de contexto: el libre acceso al conocimiento vía internet nos va a llevar de las salas de clases y de los libros a pasar a educación en pantalla en tiempos continuos on line. El colegio dejó de tener el monopolio como lugar de aprendizaje y formador del individuo y ordenador de la vida en sociedad. La escuela necesita recomprender con urgencia su rol”, añadió. “La pandemia ha puesto en jaque muchos de los supuestos básicos sobre qué significa educar”.

La instalación de una nueva cultura de la educación supone echar abajo la cultura instalada anterior: “es necesario que desaparezcan cosas y, en este caso, debido a la pandemia y la cuarentena, desapareció el aula, dejando a padres y a veces también a profesores sin saber qué hacer para continuar con el aprendizaje de los hijos”, dijo Cisternas.

La pandemia está cambiando también el rol que juegan padres y apoderados en la educación de los hijos y probablemente esto será así para siempre. El modelo tradicional de educación tiende a mantener a los padres alejados del proceso, el colegio les informa de vez en cuando cómo marcha todo y se les entregan las calificaciones del estudiante. “Hoy la pandemia puso en cuestión cuál es el servicio que entrega el colegio, cuál es el acuerdo social hoy entre los padres en una comunidad y los educadores?”, explicó Arnoldo Cisternas. En Europa, los modelos innovativos hace tiempo que han involucrado a los padres y a los propios hijos en el diseño de sus modelos de aprendizaje. “Parecía que algo como esto nunca pasaría en Chile, pero hoy la pandemia nos ha empujado hasta allí”. Hoy, con el colegio instalado dentro de la casa, los padres cumplen casi un rol de “co docentes”.

Usar el tiempo en casa para aprender

Entre las cosas que están pasando con “el colegio está en casa”, planteó el conferencista, es que la educación ha tenido que dejar de lado el asignaturismo”. Esto ya estaba pasando en los procesos de modernización, pero ahora está instalado y la virtualidad propende a la integración de contenidos. La educación virtual y la necesaria autonomía y autodisciplina de los niños y niñas para seguir esta modalidad están favoreciendo estudiantes que son su propia autoridad, autores, de su aprendizaje, deciden si un tutorial es bueno o lo apagan si es aburrido. Respecto de esto, los docentes tienen como rol ser creadores de contextos que favorezcan el aprendizaje y los padres, tienen que entrenarse en ser capaces de apreciar y celebrar los avances y aprendizajes. El acuerdo social entre el colegio y la familia ha cambiado para siempre con la pandemia, dijo Cisternas, pero eso requiere que las familias adquieran un nuevo compromiso para ir siguiendo el avance de sus hijos.

Una de las preocupaciones adicionales, y así fue manifestado por alguno de los participantes en la videoconferencia, es qué aprenderán los niños este año, cómo cerciorarse de que aprenderán, sobre todo si no está claro cuando volverán a clases presenciales. Cisternas planteó que entre las habilidades necesarias para el siglo XXI figuran la capacidad de aprendizaje constante. “Así como antes, en el siglo XX se valoraba al estudiante sabelotodo, y si se lo sabía todo, tenía buena nota, en el siglo XXI niñas y niños tienen que ser aprendelotodo”. Las lógicas de aprendizaje repetitivo quedan obsoletas porque se basan en la obediencia y por lo tanto, no permiten la creatividad ni la colaboración que hoy son necesarias.

Por otro lado, Arnoldo Cisternas también habló a los docentes presentes en el encuentro virtual. “En este tiempo en que los educadores se relacionan con los estudiantes por internet en una escuela que tiene el arsenal de contenidos y tutoriales que tienen los Colegios Mayor, ustedes deberían orientarse al análisis y la reflexión de lo avanzado, y pueden concentrarse en que los niños conversen entre ellos sobre los contenidos. Y eso fija mejor los contenidos aprendidos. Y eso es algo en que los Colegios Mayor se adelantaron a la pandemia”.

Cerró la videoconferencia el director general de Colegios Mayor, Rodrigo Moraga, quien reiteró que el modelo educacional que Colegios Mayor venía implementando hace años, el entrenamiento de los estudiantes en el “aprender a aprender” y la experiencia de los docentes en educación virtual permite tener la certeza de que hay un aprendizaje garantizado en este año tan irregular. No obstante, llamó a estar preparados y a hacerse a la idea de educación virtual por mucho tiempo, porque incluso si el retorno al aula se concretara a fines del invierno, lo más probable es que sea intermitente, que haya nuevos brotes que obliguen a suspender clases por días o semanas y que esto sea así hasta el cierre de año.

Sin duda  este período de confinamiento determinado por las autoridades nos ha puesto importantes desafíos. Uno de ellos, es  haber desarrollado en un corto periodo  un  modelo de enseñanza virtual para todos los niveles de enseñanza a través de nuestras plataformas digitales. No obstante,  a lo largo de las semanas se han generado ajustes con una mirada permanente en el mejoramiento continuo y con la participación de las opiniones recogidas desde los estudiantes, apoderados, docentes y directivos.

La renovación del plan de estudio considera el aumento de videoconferencias sincrónicas a través de las plataformas digitales determinadas por nuestro colegio, en este sentido el rol del estudiante es relevante, pues debe ser él/ella quien indague, investigue, proporcione opciones, correcciones en un marco de autonomía y colaboración en conjunto y con la guía y apoyo de sus docentes y compañeros.

“Me parece excelente el aumento de videoconferencias, yo feliz por ellas, me gusta ver como socializa mi hija, aunque sea a través de videollamadas, es esencial mantener la máxima comunicación posible, lamentablemente habrán oportunidades que no pueda asistir por culpa mía (labores o estudio que me impidan comunicarme con ustedes), pero el hecho de mantener videollamadas es agradable y mi hija lo disfruta, si fuese más seguido intentaría asistir aún más”, Luis Romero, apoderado del nivel de Pre Kinder.

Lo anterior es complementado con las actividades que desarrollan los estudiantes en los tiempos sugeridos en cada horario de curso, orientados a su trabajo autónomo, y también aquellas actividades asincrónicas donde los docentes preparan un material grabado motivacionales y expositivos de los aprendizajes de acuerdo al plan de estudio, como es en el caso de las asignaturas de Arte y Música.

Esta etapa considera para los estudiantes de IVº Medio  fortalecer su trabajo en función de la preparación para la Prueba de Transición a la Educación Superior, dada su novedad, el trabajo sincrónico aborda la preparación de cada una de las pruebas, la orientación vocacional y el plan electivo. Asimismo, el estudiante mantiene un permanente contacto con sus profesores Jefes, a través del espacio Ruta de Aprendizaje, instancia de encuentro al inicio y cierre semanal, permitiendo el acompañamiento de este proceso.

“Con el nuevo calendario fue súper ordenado, más estructurado, me gusto bastante que se ampliaran las videoconferencias, porque es una buena herramienta que pueden aprovechar los profesores y los alumnos, aunque para muchos el horario es muy temprano.”, Sofía Álvarez, alumna de tercer año medio. 

En este nuevo contexto el Ministerio de Educación elaboró una “Priorización curricular COVID-19” para asignaturas del plan de estudio y para el nivel de Educación Parvularia, material de orientación a los colegios a la hora de tomar sus decisiones internas para un ajuste curricular que debe considerar además de todo, el propio proyecto educativo y el contexto, el cual se está en pleno desarrollo.

Nuevos desafíos

Esta nueva etapa nos permite fortalecer la calidad de la educación a distancia, siendo esta evaluada constantemente, lo cual nos permita avanzar en un proceso dinámico y de permanente mejoramiento. Pero sin duda, tenemos importantes desafíos en este nuevo escenario virtual,  como lo son el  perfeccionamiento de la estructura de las videoconferencias, la evaluación de nuestros alumnos y el fortalecimiento de la autonomía.

Un elemento que resulta fundamental en nuestro modelo es la autonomía. Esto implica educar progresivamente en tomar decisiones y actuar siguiendo esa decisión, por lo que es relevante que el estudiante entienda con claridad la finalidad que sigue cada actividad y que tenga un rol activo en la planificación, implementación y evaluación de su propia educación. La autonomía modela, modera y articula cinco habilidades que hemos definido como centrales para nuestro proyecto: creatividad, pensamiento crítico, colaboración, comunicación, ciudadanía.

La experiencia de aprendizaje virtual requiere en nuestros estudiantes entender conceptos claves para el trabajo autónomo en sus hogares que nos permita ir evaluando y mejorando los cambios propuestos por apoderados, docentes y alumnos.

 

Estimada Comunidad

Junto con saludar y esperando que se encuentren bien en sus hogares, ponemos a su disposición el glosario “Experiencias de aprendizaje virtual” que permitir definir las instancias en las cuales se desarrolla el quehacer virtual de estudiantes y docentes a partir de esta nueva etapa que se inició el lunes 25 de mayo.

Desde ya agradecemos a ustedes tanto su disposición para acoger esta nueva fase del diseño, como su colaboración para hacernos llegar dudas, reflexiones y sugerencias.

Saluda Atentamente.

Macarena Salas Achondo

Rectora Colegio Mayor Tobalaba

Ya lo hemos dicho antes, pero en esta contingencia, no está demás volver sobre esta preocupación fundamental de los Colegios Mayor, de las familias y de los estudiantes: estamos ante el reto enorme de trasladar proceso educativo desde el aula presencial a un modelo virtual. No ha sido fácil, pero creemos que la primera etapa de este desafío hemos salido airosos: pudimos reaccionar prontamente implementando recursos y plataformas digitales para dar continuidad a la educación en todos los cursos.

Pero como en todo proceso dinámico, hay que revisar cómo ha funcionado, escuchar lo que tienen que decir los docentes y los apoderados y alumnos sobre su nivel de satisfacción con el modelo de enseñanza virtual, tomar nota de aquellas cosas que están funcionando bien, y detectar dónde hay debilidades y mejorar. Siempre mejorar. Hemos aprendido con cada uno de los pasos que hemos dado, y es en esta ruta de mejoramiento continuo estamos preparados para una nueva etapa, en concordancia con el compromiso que tenemos como Colegio de asegurar un aprendizaje de calidad.

De acuerdo a la trayectoria inicialmente diseñada, esta semana que se inicia el lunes 25 de mayo, corresponde implementar un ajuste a nuestras prácticas de enseñanza virtual y al respecto, se enviará a cada familia los nuevos horarios y organización de la jornada escolar a distancia

El ajuste y ampliación de actividades considera siete ejes de acción:

1. Renovación planes de estudio

Se aumentarán las actividades virtuales sincrónicas (utilizando Meet, Zoom, Skype u otras). Esto permitirá en un corto plazo llegar a una proporción de entre un 40% y 60% del currículum por esta vía. Lo anterior se complementará con trabajo a distancia asincrónico.  En el portal del colegio, en la carpeta “Espacio de encuentro con mi profesor Jefe”, estarán disponibles para consulta permanente los horarios y la organización de la respectivas jornada escolares a distancia.

• Planificación y priorización curricular

El Ministerio de Educación elaboró una “Priorización curricular COVID-19”, es decir un plan de emergencia con las asignaturas mínimas que sí o sí deben estar presentes aun en un plan de estudio que tiene limitaciones. Este material sirve de orientación a los Colegios a la hora de tomar las decisiones de ajuste curricular en un año atípico, dentro de sus propios proyectos educativos y contexto. Desde ya podemos informar que nuestra plataforma Prendo.cl cuenta con material relacionado con todos los objetivos de aprendizaje del currículum normal. El material material está disponible en todo momento para su consulta. 

• IVº Medio y prueba de transición a la educación superior

La nueva etapa que parte este lunes considera el fortalecimiento del trabajo respecto a la Prueba de Transición a la Educación Superior (PTES) que reemplaza a la PSU. Dada su novedad, impone desafíos adicionales a los habituales. Se considera trabajo sincrónico para abordar la preparación de cada una de las pruebas, la orientación vocacional y el plan electivo.

• Metodologías activas para la educación virtual sincrónica

Prestaremos especial atención al rol del estudiante, pues debe ser él/ella quien indaga, investiga, propone opciones, yerra y corrige, todo esto en un marco de autonomía y colaboración.

• Evaluación

La evaluación para el aprendizaje contará con distintos mecanismos que fortalezcan el aprendizaje, sobre la base de la retroalimentación y requiriendo la movilización de distintas habilidades y conocimientos por parte de los estudiantes para que sean ellos mismo capaces de constatar sus aprendizajes.

• Apoyo psicoemocional

Este es un aspecto central para enfrentar la pandemia de acuerdo a toda la evidencia mundial disponible. Mantendremos el apoyo y trabajo de manera sistemática como un aspecto estratégico y fundamental para el desarrollo pleno de las personas.

• Acompañamiento para el aprendizaje

Se fortalecerán los procesos de evaluación, seguimiento, acompañamiento y retroalimentación de los procesos pedagógicos, lo que permitirá continuar mejorando la gestión y el liderazgo educacional en los tiempos que corren. 

Tenemos la convicción que esta nueva etapa no solo fortalece la calidad de la educación a distancia, sino que también satisface las expectativas de los distintos miembros del colegio.  

Continuar este camino juntos es posible gracias a la confianza depositada por ustedes en nosotros y también gracias al esfuerzo de docentes y funcionarios que nos permiten hacer este mejoramiento cuantitativo y en calidad para acompañar los aprendizajes de sus hijos/as en estos tiempos inciertos y complejos.

Como siempre, esperamos atentos los que tengan que comentarnos, dudas, reflexiones y sugerencias, si así lo estiman necesario.

Compartimos la vida de Arturo Prat Chacón, héroe de las Glorias Navales.

https://webto.colegiomayor.cl/?p=22483

La irrupción de la crisis sanitaria en marzo pasado, alteró completamente el   normal trabajo pedagógico del colegio. La emergencia nos obligó reorientar nuestro Diseño Instruccional pasando de uno esencialmente presencial a otro enteramente virtual.  Esto ha complicado a muchas instituciones, pues la pandemia presenta desafíos que son muy difíciles de resolver si no existían condiciones previas para sustentar metodologías, recursos y plataformas virtuales de aprendizaje. El Colegio Mayor lleva más de una década innovando en propuestas curriculares efectivas y en el soporte tecnológico que implica su desarrollo en aula, lo que nos permite hoy, no exento de dificultades, seguir un camino gradual hacia una educación virtual de calidad que se guíe por los criterios presentes en nuestro Proyecto Educativo Institucional.

Cabe destacar que, desde hace más de 7 años, el colegio ha implementado el modelo Flipped Classroom, una modalidad b-learning por excelencia y que le ha dado al colegio la caracterización, de contar con un modelo Blend (Presencial/ Virtual) en que los contenidos han sido gradualmente portados fuera de la sala clases. Por tanto, el modelo pedagógico del colegio ha contado desde hace años con al menos dos componentes virtuales: a) La implementación de la Plataforma Mi Mayor que constituye el entorno virtual de cada asignatura y Flipped Classroom la virtualización de los contendidos.

Para desarrollar una propuesta educativa virtual de calidad, debemos lograr concretar diseños instruccionales efectivos, esto quiere decir, establecer rutas de aprendizajes que contengan una secuencia lógica de actividades que posibiliten al estudiante adquirir nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante el análisis de contenidos, la realización de tareas que signifiquen el desarrollo de habilidades de orden superior y recibir retroalimentaciones constantes sobre su desempeño.

Nuestro diseño Instruccional, en el contexto de los aprendizajes del siglo XXI, considera que el estudiante:

I. Es el centro del proceso educativo, debe tomar decisiones de aprendizaje, buscando información, analizándola, generando soluciones a problemas y trabajando con sus compañeros para lograr los objetivos propuestos.

II. Tiene distintas instancias de evaluación, lo que le permitirá realizarse preguntas, investigar y conocer más sobre un tema para seguir aprendiendo y conocer qué aspectos debe mejorar o fortalecer.

III. Será acompañado por sus compañeros y profesores para recibir retroalimentaciones sobre su trabajo.

A continuación, se describen las 5 etapas del D.I.V. y pasos seguidos y a seguir por la institución durante esta crisis, para alcanzar el objetivo de transformar nuestra propuesta presencial en una propuesta preferentemente virtual y de calidad.

Etapa 1:  Mejoramiento de nuestros servicios virtuales

Como todos los años durante los meses de enero y febrero de este año se trabajó en la optimización de las plataformas virtuales Mi Mayor, en los Minisitios y en la optimización de la plataforma Prendo.cl para fortalecerlas y agregar recursos de aprendizajes que apoyaran el trabajo de nuestros estudiantes y profesores. Esta labor fue clave realizarla durante los meses mencionados, de otro modo, habría resultado muy traumático el proceso transformación posterior.

Etapa 2: Ajustes a nuestra planificación inicial

Durante las primeras semanas de marzo tuvimos la calendarización normal programada para el año. No obstante, sobrevino la suspensión de clases a nivel nacional, sin una fecha de retorno concreta. Inmediatamente nuestros profesores comenzaron a analizar las primeras unidades del currículo de sus asignaturas a cargo y comenzaron integrar aplicaciones virtuales que permitieran interacción, comunicación y seguimiento de las planificaciones ya establecidas. De esta manera se intentó emular por vía virtual el diseño instruccional de clases presenciales, mediante trabajo asíncrono.

Etapa 3: Integración de mayor interacción en los diseños instruccionales

Durante abril se establecieron vacaciones obligatorias que interrumpieron el trabajo que veníamos realizando y que apuntaba a integrar mejores herramientas de interacción entre nuestros estudiantes y sus profesores. Con este fin, se aplicó una encuesta que nos permitió establecer la viabilidad de integrar recursos que demandaban mayores exigencias tecnológicas (como la subida de videos y la realización de videoconferencias) de forma más intensiva en los diseños instruccionales de nuestros profesores. Luego del análisis de los datos, pudimos concluir que tanto nuestros profesores como estudiantes tenían las condiciones necesarias en cuanto a infraestructura crítica (equipo, software, internet y espacio adecuado) para poder subir y revisar el material desde sus hogares.

Etapa 4:  Aumentar los grados de interacción entre estudiantes y profesores

Con esta información, durante el mes de mayo hemos trabajado en los siguientes procesos:

Integración pedagógica de las herramientas de interacción, a partir del lunes 25 los diseños instruccionales de nuestros profesores considerarán un número mayor de videoconferencias y de cápsulas de conocimiento. Nuestra meta es cubrir a corto plazo entre un 40 % y 60% del Plan de Estudio de las unidades a revisar por nuestros estudiantes.

Apoyo a nuestros estudiantes de 4to medio: durante estas últimas semanas se dio a conocer el temario de contenidos y aprendizajes para la Prueba de Transición a la Educación Superior de este año por parte del DEMRE, por lo que nuestro colegio comenzará a aplicar un plan específico para fortalecer el desarrollo de las habilidades a evaluar en este nivel. También se establecerán sesiones de orientación vocacional, se impartirán los planes diferenciados y se ofrecerán los talleres electivos.

Etapa 5: Generación de objetivos estratégicos a mediano y largo plazo

La fecha concreta para el retorno a clases todavía no se conoce, pero como institución estamos evaluando integrar más opciones de acompañamiento e interacción con los estudiantes. Parte de la planificación del retorno al aula será la readecuación de Diseño Instruccional, volviendo, gradualmente, a los elementos presenciales del modelo pedagógico.

Mensaje final

Durante estos casi tres meses hemos realizado una migración desde un sistema basado en un diseño instruccional presencial, pensado en reemplazar momentáneamente las clases ya planificadas, por otro que, respetando los mismos principios pedagógicos, se adapte mejor a las necesidades de nuestros estudiantes y a los parámetros de la educación virtual de calidad. Para ello, recogimos información de nuestra comunidad educativa por diversas vías y optimizamos nuestros procesos de forma gradual, de tal manera de integrar más herramientas de interacción sin que éstas se transformen más en un problema que en una solución real.